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大雁(朱红艳)

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【引用】怎样写"课题研究(实验)方案" 孙宏桅  

2011-04-10 21:35:25|  分类: 引用的 |  标签: |举报 |字号 订阅

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                                                       怎样写"课题研究(实验)方案"

                                                                                     铁岭市教师进修学院     孙宏桅

课题研究(实验)方案是表述科研课题的研究或实验总体设计的应用文。根据课题的需要,其研究方法属于综合性运用的方案,为“研究方案”,以实验方法为主的方案为“实验方案”,以调查研究为主的方案称为“调研方案”。

基本结构

大 项

小 项

                内 容 及 要 求

准备

研究

什么

题目、署名

课题的名称+方案,如XXXXX课题实验方案

署名课题组或主持人

课题属性简介

课题级别类别、研究周期、主持人等基本情况

 为什么研究此课题

提出的背景、意义、理论依据、实践依据

本课题研究内容

课题词语的界定、研究的主要范围,科研目标等

 准备

怎样

研究

采用的研究方法

研究步骤、措施

特指教育科研的方法:如实验法、文献法、行动研究以 及被试(或被研究对象)的范围、步骤包括研究的几个阶段等

预计

研究

结果

 研究的结果

预计是什么

研究结果如报告、论文、专著或者综合性文集、其他;检测研究结果的方法是什么

现有

条件

所具备的条件

物质条件,时间、资金;课题组人员资质,参考文献等

参考下面的例子:

例1         “专家型校长的必备素质及培训模式的探索与研究”课题研究方案

                                    XXX(主持人)

    <准备研究什么>        

一、课题属性

《专家型校长的必备素质及培训模式的探索与研究》课题,是XX市XX时期教育科学规划重点课题,教师培训类别,研究周期X年,主持人XXX。

二、课题提出的背景

“专家型校长的必备素质与培训模式的探索与研究”的提出是在贯彻落实《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》《国务院教育部关于中小学校长培训规定》和《中共中央关于2001年-2005年全国干部教育培训规划》大力开展干部培训的理论研究与实验探索的过程中产生的,是先进教育理论与领先的培训实践相结合的产物,本课题的产生与运用不论在理论上还是在实践上都有着重要的意义和作用。

    1999年12月颁布的《教育部中小学校长培训规定》指出:“对富有办学经验并具有一定的理论修养和研究能力的校长进行旨在培养学校教育教学和管理专家的培训。”《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》强调:“努力造就能够带领教师和教育工作者积极实施素质教育的学校领导以及管理干部队伍。学校校长在推进素质教育中具有特殊作用,要率先转变教育观念,把领导教职工创造性地实施素质教育作为重要职责。”2002年3月XXX市教育局为了全面贯彻落实全国第三次教育会议和全国、全省基础教育工作会议精神,把XXX建设成为现代化教育强市、构建终身教育体系,出台了《教育发展工程》在“园丁工程”中要求:“强化校长培训考核工作,到20XX年,全市培训3000名合格校长,300名骨干校长,30名省级骨干校长。并且有计划地分期分批送骨干校长参加省和国家级培训,不断提高校长队伍的整体水平。”做为XXX重镇的经贸区,在中小学校长培训工作中经过“X五”“XX五”的实践,积累了一定经验,又在这样一派大好形势的带动和鼓舞下,应该努力完成这一课题的研究任务。

三、课题研究的意义

1、“专家型校长的必备素质与培训模式的探索与研究”是对中小学校长培训理论的丰富与发展。

   略

    四、课题研究内容

课题界定:“必备素质”------;“培训模式”------

课题研究目标:-----

主要内容

1.帮助校长进行政治理论和方针政策的学习。略

2.强化校长专业组织的学习和管理能力的培训

校长要在学习社会主义市场经济理论、精神文明建设理论和教育政策法规的基础上,了解和掌握现代教育科学理论。不仅要学习和掌握现代教育管理组织和教育法规的有关知识,还要学习和掌握计算机及其它履行岗位职责必备的知识和技能。

要把学习理论知识与研究解决实际问题结合起来,围绕教育改革和发展中的重点和难点问题,开展专题研究和讲座,努力使校长,特别是骨干校长,专家型校长精通本行业务,提高工作水平和创新能力,以适应社会发展和教育发展的要求。

同时,校长们还要学习科技历史,文学艺术等方面的基本知识,以开阔视野,陶冶情操,全面提高专家型校长的综合素质。略

 <准备怎样研究>

    五、课题研究方法

    本课题属于应用研究范畴,要以教育调查研究法和经验总结法为主,辅之以文献法和实验研究法。

    1、利用调查研究法,采用边研究,边调查的方法,以实际应用研究为主。

    2、利用经验总结法,概括、提炼在中小学校长培训工作中的成功做法和经验,使之上升为理论。

    3、利用文献研究法,广泛查询,搜集和积累与课题相关的文献资料、为课题研究服务。

    六、课题研究步骤

    本课题为省教育学会“XX”期间重点课题,研究周期为三年。

    (一)准备阶段(200X年4月-7月)

1、组建课题领导小组,加强宣传发动,提高思想认识,课题小组成员要思想统一,明确任务,职责到位,确保研究工作顺利开展。

2、制定修改调整实施方案

    (二)实施阶段(200X年7月-200X年7月)

1、抓好对中小学校长的常规培训,网上培训,支教挂职(委托培训)及与高校联合办学,使一部分专家型校长脱颖而出。

2、定期召开课题研究,经验交流会,研讨会。

3、每学期末召开阶段性分析,汇报整理形成小结式阶段性成果。

(三)总结阶段(200X年7月-200X年12月)

1、收集整理研究资料,并进行筛选分析。

2、撰写课题研究报告,做好课题结题工作。

3、选出优秀研究成果,争取在有些刊物上发表,扩大影响。

<预计研究结果>

七、成果形式

1、论文

2、研究报告(实验报告,经验总结报告)

<现有条件>

八、课题领导和研究小组

(一)领导小组:组长: XX区教育局,工委副书记,监察书记XXX

副组长:XX区教育局局长助理、组织部长XXX

XX区教师进修学校干训部主任XXX

(二)研究小组:组长:XXX(课题项目主持人)

研究人员:XXX(200X年小学校长提高班)

                      XXX (200X年中学校长提高班)

                      XXX(200X-200X年研究生班)

                 参与人员:200X年中学校长提高培训班学员

                           200X年中学校长提高培训班学员

                          200X——200X年教育管理研究生课程进修班学员

九.其他:经费,参考文献:略

 

例2              “以学促教,在实践中提高语文能力”实验方案

                                            XXX(主持人)

<准备研究什么>

《以学促教,在实践中提高语文能力》课题,是XX市XX时期教育科学规划重点课题,教师教学实验类别,研究周期X年,主持人XXX。

一、课题的提出

    建构知识理论研究表明:知识是通过学生活动不断建构起来的。所有的课程都应该具备一定的环境,给出一定的条件,提供一定的资源,教师和学生在互动当中,不断形成认识,学生在不断建构知识当中发现学习的意义。

传统的语文教学以“教”促“学”,教师教什么学生学什么。建构知识原理告诉我们,在学习的过程中教给学生学习方法,变“教学”为“学教”,在学生学习实践中完成教学工作,学生的语文学习能力都在实践中获得。

二、实验的目的、时间、对象、方法

(一)实验的目的(科研目标):

探索学生在小学语文课堂的听、说、读、写训练过程中的问题、困难与解决问题的策略。

(二)实验的时间:2002年9月——2005年6月。

(三)实验对象:XXXX小学1—3年级学生,共6个班,约260人。

(四)实验的方法:经验研究法、对照实验法。

三、实验的内容

实验的内容:

课题研究的重点是如何使听、说、读、写自然、和谐地融入课堂教学中,使学生的听、说、读、写能力得到协调发展。

听,是培养学生自学能力和学好语文的关键。只有在听好的前提下,才能使学生说有条理,读有感情,写有兴趣。教学实践表明:听,其实不仅是耳朵的单向劳动,会听的孩子耳朵在“动”,脑子在“动”,嘴巴也在“动”。听,让学生在“静”中学会摸索。

说,是培养学生自学能力和表达能力的途径。课堂中,老师通过学生的说可以掌握学生的自学情况,了解学生的思想动态,有利于指导教学。

从心理测试和调查问卷中的多项指标获悉,课堂上约有57%的学生从众心理强。他们常常丢弃自己内心的真实想法,被老师和“权威”同学的意见左右,不敢大胆地说出自己的“主张”,亮出自己的“声音”。因此,我们在课堂中有意识地、科学地对学生在说的方面进行了训练。

1、给他一对自信的翅膀——相信自己能说

对于每个人来说,各有各的性格,各有各的头脑。由于基础、阅历、环境等原因,对每一篇文章,每一幅图画,每一道风景,在不同的学生眼里往往会产生不同的感觉,不同的理解,不同的韵味,正所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。幼小的孩童因为心理的柔弱和惧怕,常会不自觉地丢弃自己心中的“风景”,去追随“权威人士”的美好,这是可惜的,也是可悲的。所以,我们在教学中相信学生,勉励学生,宽容学生,让学生在一种自由的氛围中先学会听,再学会说,说出心中的感受。

2、给他一双批判的眼睛——反思自己会说

有主见的孩子是值得欣赏的。课堂中,我们既要培养孩子敢于直抒己见,同样也要培养孩子不断反思自己、不断解剖自己,并把自己的反思说出来。

3、给他一个宽广的胸怀——完善自己善说

作为大多是独生子女的这一代学生,更需要一个能包容一切的胸怀,去完善自己。课堂中我们要让学生在不断完善中善说。

让每一个孩子都能提高听说的能力,这是我们训练的目标。说,让学生在“议”中学会了思考和分析问题。

读,是对学生自学情趣的激发,加深对课文的理解。学生从朗读中体会作者的喜怒哀乐,从朗读的轻重快慢、强弱高低的声调中把感情流露出来,促使朗读技巧的形成。读,使学生在“趣”中学会欣赏。

写,是对学生听、说、读后综合训练和应用能力检测的环节。写,让学生在“用”上学会运用知识。

听、说、读、写在小学语文教学中有机地联系着,听、说、读、写是对学生阅读、思考、分析、应用能力训练提高的门径。以听促说,以说带读,以读激趣,以趣促写,以写抒情,结合学生特点,把握课堂,正确引导学生训练,既能减轻学生学习上的心理负担,又能让学生学到知识和培养创新精神。

<准备怎样研究>

四.    实验的步骤

实验分三个阶段进行。

第一阶段:(2002年9月—2003年6月)基础研究阶段。含理论研究、基本测试。

第二阶段(2003年9月—2004年6月)经验研究阶段。以行动研究法展开研究。

第三阶段(2004年9月—2005年6月)实验性研究阶段。

主要是采取对照实验等方法,对同一策略在低、中、高三个年级展开比较性研究,以寻求相似的教学方式。

<预计研究结果>

四、结果和成果形式

结果:本实验能有效地在语文课上训练学生听、说、读、写等语文能力,使其语文实践能力得到充分发展。

成果形式:以研究展示课、论文到系列论文、实验报告等形式反映出来。

<现有条件>

课题组成员及分工 (略)

参考文献 (略)

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